Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §

Оглавление


Введение………………………………………………………………….2-3

Глава I. Понятие методики педагогического исследования……...4-5

Глава II.Опросные методики в педагогических исследовательских работах..6-11

§1. Способы опроса.

§2. Способ беседы

§3. Способ интервью

§4. Способ анкетирования

Заключение……………………………………………………………12-13

Перечень литературы……………………………………………………...14


Введение


Работа в области педагогики, роль в педагогической деятельности является Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § работой не только лишь педагогов-новаторов и педагогов-исследователей. Сама природа воспитательной деятельности и учебной работы, её содержание определяют необходимость роли в педагогических исследовательских работах каждого, кто по собственной деятельности занимается обучением и Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § воспитанием.

У учительского труда есть, по последней мере, две особенности, которые делают неминуемым роль учителя в научном поиске. 1-ая особенность - это отсутствие в педагогической практике циклических и стандартных ситуаций. Неповторимость учеников и исключительное Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § обилие ставят учителя перед необходимостью поиска самостоятельного верного пути. 2-ая особенность - повторяемость педагогического труда. Учитель каждый год занимается одним и этим же делом, он учит деток одному предмету. На эту особенность Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § педагогического труда указывал в своё время К.Д. Ушинский, который отмечал, что надежным средством от мучительного однообразия учительского труда является исследование собственного и чужого педагогического опыта.

Для настоящего и правильного проведения педагогических Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § исследовательских работ нужны познания из области методологии таких исследовательских работ. Человеку, который принимается за такое исследование, следует знать виды и способы педагогических исследовательских работ, ему нужно разбираться в методике педагогических исследовательских работ, знать главные Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § группы способов и определенные виды. Посреди способов педагогических исследовательских работ одно из основных мест занимают различные опросные методики.

Способы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § участников на используемые воздействия, именуются опросными. Они осуществляются при помощи особенных приемов (исследовательского инструмента) - бесед, интервью, анкет.

Плюсами опросных способов являются: быстрота получения инфы, возможность получения инфы в широких границах данной темы Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §, возможность математической обработки приобретенной инфы, сравнительная легкость получения огромного количества данных.

Специфичность внедрения опросов в педагогических обследованиях такая, что не считая получения инфы о настроениях, взорах опрашиваемых вероятна постановка задачки формирования воззрений, что может Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § достигаться логикой построения, расположения и содержанием вопросов.

Цель работы –изучить опросные способы в педагогических исследовательских работах.

Задачки работы:

-раскрыть понятие методики педагогического исследования;

- разглядеть опросные способы: беседа, интервью анкетирование Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §.


Структура работы состоит из введения, 2-ух глав, заключения и перечня литературы.


Глава I. Понятие методики педагогического исследования.


Под методикой педагогического исследования предполагают совокупа принципов, способов, приемов, техники, процедур и организации фактически исследовательской работы, т.е Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §. исследование педагогических явлений, решение научных заморочек в учебно-воспитательном процессе. К истинному времени это довольно развитая ветвь педагогической науки. Под способами педагогических исследовательских работ понимаются методы исследования опыта педагогической деятельности, также педагогических Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § фактов и явления, установления меж ними закономерных связей и отношений с целью предстоящей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики [3, с. 15].

Есть способы, исторически издавна сложившиеся и ставшие Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § уже классическими, но есть и такие, которые появились относительно не так давно, либо создаются в текущее время. [3, c. 20].

      Методы педагогического исследования, хотя и очень условно, можно подразделить на две огромные группы: общенаучные и конкретно Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §-педагогические. В области педагогических исследовательских работ существует огромное количество классификаций. Более распространённым является рассредотачивание способов педагогического исследования в последующие группы:

1. Эмпирические способы педагогических исследовательских работ. Сюда включены такие способы, как беседа, наблюдение, исследование Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § педагогической документации и результатов деятельности, педагогический опыт и т.д.

2. Теоретические способы. Сюда входят такие способы, как моделирование педагогических ситуаций и процессов, теоретический анализ педагогических фактов и явлений и т Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §.д.

3. Способы количественной и высококачественной обработки педагогической инфы. Посреди способов этой группы - способы математической статистики, ранжирование, шкалирование и т.д.

Остановимся поподробнее на эмпирических способах педагогических исследовательских работ.


^ Глава II. Опросные Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § методики в педагогических исследовательских работах.

§1. Способы опроса.

Способы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на используемые воздействия, именуются опросными. Они осуществляются при помощи особенных приемов (исследовательского инструмента) - бесед, интервью Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §, анкет.

Способ опроса становится все более пользующимся популярностью в практике педагогических исследовательских работ. Опрос может быть конкретным (беседа, интервью) и опосредованным (анкетирование). Различают так же групповой и личный опрос, очный Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § и заочный, устный и письменный.

Все эти способы характеризуются одним ведущим признаком: с помощью их исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § учить мотивы поведения, намерения, представления и т.п. (все то, что не подчиненно исследованию другими способами) и, с другой, - делает эту группу способов личной (не случаем у неких социологов существует мировоззрение, что даже самая совершенная Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности инфы)[1, c. 4].

В отличие от других способов исследования эффективность опроса на сто процентов находится в зависимости от 2-ух моментов: во-1-х, желает ли Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § и будет ли респондент отвечать на поставленные вопросы и, во-2-х, может ли он ответить па их. Как следует, организация хоть какого опроса должна начинаться и подчиняться разработке этих 2-ух моментов Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §; все должно быть ориентировано на то, чтоб побудить опрашиваемых дать полные и правдивые ответы на поставленные вопросы. [4,с.15]

Суть опроса в любом его виде сводится к тому, что исследователь получает информацию Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § из числа тех ответов респондентов, которые они дают на поставленные вопросы. Различие меж видами опроса сводится только к различию его форм, пореже - к различию содержания вопросов.

Анкетирование - это способ получения инфы методом письменных ответов Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.

Интервью - это способ получения инфы методом устных ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.

Беседа - это способ получения инфы методом двухстороннего либо многостороннего обсуждения интересующего Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § исследователя вопроса. [4,с.25]

В беседе и респонденты, и исследователь выступают активными сторонами, в то время как в интервью задает вопросы только исследователь. Интервью можно именовать однобокой беседой.

Во время беседы (и в Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § этом ее преимущество) можно получить более глубочайшее представление об интересующем исследователя вопросе, также уточнить непонятные ответы, как следует, получить более достоверные данные. Недочетом беседы является сравнимо большее время, нужное для ее Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § проведения, что сузивает способности для сбора достаточного материала.

При беседе вопросы задаются и дискуссируются в очередности, которая предусмотрена планом, но раскрываются обширнее, чем написаны.

Из приведенных коротких черт видов опроса явствует, что принципных различий Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § меж ними нет. Не случаем в ближайшее время посреди социологов, преподавателей и психологов получают все большее распространение смешанные виды опроса, к примеру анкеты-интервью.

Дальше дана развернутая черта каждого способа Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § опроса.


§2. Способ беседы

Беседа как способ исследования в значимой мере искусство. Ее итог почти во всем находится в зависимости от личных свойств исследователя. Беседа может быть персональной, групповой и коллективной. За ранее определяется Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § программка: цель, объект, предмет разговора, отдельные вопросы и место проведения. Фуррор находится в зависимости от заинтригованности предметом разговора, умения вызвать на откровенность. Формулировки вопросов должны быть понятными, тактичными. Опыт указывает, что нецелесообразно ставить прямые Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § вопросы «в лоб», типа: «Какой у вас режим?» Лучше: «Когда вы ложитесь спать?». [6]

Для вступления в контакт рекомендуется придерживаться последующих правил. Люди склонны охотно гласить о тех предметах, которые их заинтересовывают Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § и увлекают (профессия, хобби), потому принципиально за ранее выяснить о преобладающих интересах данного ученика либо группы. Поводом для начала беседы могут быть объекты, ситуации либо действия, имеющие чувственный нрав. К примеру Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §, результаты смотра художественной самодеятельности. При всем этом следует избегать того, о чем собеседнику вспоминать неприятно. Принципиально сделать атмосферу доверия и соблюдать педагогический такт. Человек должен быть уверен, что результаты беседы не станут для Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § него источником проблем. Подходящей обстановкой для беседы является обычная и естественная среда: класс, домашняя обстановка, кооперативный отдых. Беседу лучше поначалу уяснить, а позже записать.

§3. Способ интервью

Принципиальным способом сбора инфы является интервью Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §. Интервью [< англ. interview] в научных исследовательских работах разновидность беседы с целью сбора материала для исследования и обобщения. В беседе идет разговор, другими словами взаимообмен информацией, любой из участников может задать либо Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § ответить на вопрос. В интервью один спрашивает другого, сам свое мировоззрение не высказывает. Интервью бывает личным и групповым.

Интервьюер – лицо, которое проводит интервьюирование. Интервьюирование в соц исследовательских работах – процесс сбора первичного материала при помощи способа Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § интервью. Способ интервьюирования полезен, когда исследователь заблаговременно уверен в объективности ответов ученика. Потому что интервью не подразумевает ряда уточняющих вопросов, как в беседе. [6]

Интервью по целям делят на интервью воззрений Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § (изучают отношение людей к явлениям) и документальное интервью (уточняют факты, действия). Документальное интервью отличается большей достоверностью инфы.

Выделяют стандартизированное, нестандартизированное и полустандартизированное интервью. В нестандартизированном интервью формулировка и последовательность вопросов по ходу могут подменяться Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § и изменяться от начального плана. В стандартизированном интервью вопросы предлагаются в определенной последовательности. Схема содержит также нужные пояснения к вопросам, также описание ситуации, в какой должен проходить опрос (в Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § квартире, в классе, в школьном дворе на прогулке). [5,с.35]

Нестандартизированное интервью в большинстве случаев используют сначала исследования, когда нужно уточнить проблематику, снова проверить главные положения плана сбора инфы, найти объект исследования. В данном Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § случае для опроса задается только тема, в рамках которой проходит беседа. Интервьюер направляет опрос в необходимое русло только при помощи промежных вопросов. Респондент имеет лучшую возможность выразить свою позицию в более Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § комфортной себе форме.

Преимущество стандартизированного интервью выражается в последующем: оно следует основному принципу измерения – сделать информацию сравнимой; оно уменьшает до минимума количество ошибок при формулировке вопроса.

§4. Способ анкетирования

Устный опрос (беседа, интервью) применяется в Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § этом случае, когда охватывается маленький круг людей, но, если при всем этом нужно опросить несколько 10-ов, сотен либо тыщ людей за маленький просвет времени, употребляется письменный опрос – анкетирование. Анкета [< фр. enquete – перечень вопросов] – методическое Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § средство для получения первичной социологической и социально-педагогической инфы на базе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, любой из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкетер – лицо Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §, проводящее сбор материала анкетированием.

Анкетирование – способ сбора первичного материала в виде письменного опроса огромного количества респондентов с целью сбора инфы при помощи анкеты о состоянии тех либо других сторон воспитательного процесса, дела к тем Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § либо другим явлениям. Анкетой можно окутать большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при всем этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты комфортно Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § подвергать математической обработке. [2,с.13]


1-ый шаг в разработке анкеты – определение ее содержания. Составление анкеты заключается в переводе главных гипотез исследования на язык вопросов. Если кроме самого представления следует знать и его интенсивность Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §, то в формулировку вопроса включают подобающую шкалу оценок.

2-ой шаг заключается в выборе подходящего типа вопросов (открытые-закрытые, основные-функциональные).

3-ий шаг в составлении анкеты связан с определением числа и порядка Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § задаваемых вопросов.[5,с.33]

Анкета используется при выяснении воззрений, оценки событий, выявления отношений, дела учащихся к видам деятельности и разным поручениям. В анкете задается серия вопросов (в 3-4-х классах менее 4, в 6-8-х до Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § 7-8, в 9-10-х допустимы опросные листы, требующие раздумья и письменного ответа в границах 15 минут). В анкете существует жесткая логическая структура. Вопросы специально подобраны, заблаговременно кропотливо обмыслены, за ранее апробированы на маленький группе испытуемых (5-6 человек Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §).

Хорошо составленные анкеты должны удовлетворять обыденным аспектам надежности и валидности, но кроме этого, каждый вопрос анкеты проверяется по последующим аспектам. Соблюдается ли принцип расположения вопросов от более обычных ("контактных") сначала анкеты к более Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § сложным посреди ее и обычным ("разгрузочным") в конце анкеты? Нет ли укрытого воздействия предыдущих вопросов на следующие? Разделены ли смысловые блоки вопросов «переключателями внимания», воззванием к респонденту, информирующими о начале последующего Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § блока? Нет ли скоплений однотипных вопросов, вызывающих чувство монотонности и утомления у респондента?


Заключение

Педагогика - наука развивающаяся. Она продолжает заниматься более углубленной разработкой всех главных научных заморочек, также определением определенных научных прогнозов в Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § развитии отдельных звеньев системы народного образования и разных явлений в сфере обучения и воспитания. Для ведения педагогических исследовательских работ используются особенные научные способы, познание которых нужно всем участвующим в личном и коллективном научном поиске Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §.

В процессе педагогического исследования нужно использовать более лучший комплекс способов, которые позволяли бы получать многосторонние сведения, могли бы отражать динамику развития создаваемых свойств во времени, также позволили бы рассматривать ход Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § экспериментально-педагогического процесса, его результаты и его условия, в каких он работает. На разведочном шаге, на шаге проверки экспериментальных данных этому лучшим образом соответствуют опросные способы исследования (беседа, интервью, анкетирование). Начинающему исследователю Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § принципиально только позаботиться о последующем: избранные способы должны соответствовать объекту, предмету и общим задачкам проводимого исследования; соответствовать современным принципам научного исследования; соответствовать шагу исследования; гармонически дополнять другие способы в единой методической системе.

Плюсами Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § опросных способов являются:

быстрота получения инфы;

возможность получения инфы в широких границах данной темы;

возможность математической обработки приобретенной инфы;

сравнительная легкость получения огромного количества данных.

Общие требования к опросным способам Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §:

соответствие вопросов целям и задачкам исследования;

адекватное отражение измеряемых черт в содержании вопросов;

нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие самую большую объективность ответов;

доступность и понятность вопросов;

самостоятельность ответов;

доверительная психическая обстановка при опросе Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §.


Литература

1. Ашмарин, Б.А. Методика педагогических исследовательских работ. Учебное пособие [Текст] ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1993.


2. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов [Текст Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §] / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / Под ред.В.И. Журавлева. - М., 1988.


3. Загвязинский, В.И. Методология и способы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §. Атаханов . – М., 2005. – 208 с.


4. Лудченко, А.А. Базы исследований. Учебное пособие. [Текст] / А.А. Лудченко, Я.А. Лудченко, Т.А. Примак. - М., 2001.


5. Руденко, В. А. Анкета и интервью в пед исследовании [Текст]//Социс.-2005.- № 4.-С.30-37.


6. Современный словарь Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях § по педагогике [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.


Министерство образования и науки Русской Федерации

Физико-математический факультет

Кафедра педагогики


Реферат на тему:

«Опросы в педагогических исследованиях»


Выполнил:

магистрант гр.ФМм-11

Попова С Глава I. Понятие методики педагогического исследования Глава II. Опросные методики в педагогических исследованиях §.М.

Проверила:

К.п.н., доцент

Карпачёва И.А.


Елец-2012г.






glava-ii-eksperimentalnaya-chast.html
glava-ii-empiricheskoe-issledovanie-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html
glava-ii-etnopsihologiya-kak-mezhdisciplinarnaya-oblast-znanij.html