Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ

Вступление

Эта книжка написана коллективом создателей – служащих Института дефектологии АПН СССР. Цель ее – познакомить читателей с плодами исследовательских работ, проведенных в секторе логопедии по разным вопросам речевой патологии у малышей.

Теоретические положения и методические советы, изложенные в книжке, обширно апробированы в совместной экспериментальной работе служащих сектора и логопедов школы-клиники Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ для деток с томными нарушениями речи, учителей соответственных особых школ, логопедов школьных пт и дошкольных учреждений.

За годы совместной деятельности научных служащих и логопедов-практиков сформировались новые представления о принципах анализа и типологии аномального развития речи, о методах его преодоления и предупреждения.

В книжке освещаются не все разделы логопедии, а только те Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, которые составляют основополагающее ее содержание. В качестве ведущих признаков, дифференцирующих речевые нарушения, выделяются проявления, животрепещущие для коррекционного обучения. В согласовании с этим принципом формы нарушений речи различаются по общности педагогических задач, определяемых единством структуры недостатка. Основанием для выделения той пли другой группы отклонений речевого развития служит Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ единство способов их преодоления. Вследствие этого суровой перестройке подверглись разные разделы логопедии и перегруппировке – входящие в их формы нарушений.

Огромное место в нашем пособии уделяется характеристике общего недоразвития речи. Этот вопрос в первый раз выделен в качестве самостоятельной главы логопедии. Сюда, с учетом специфичности каждой из форм, включены более сложные по принятой Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ номенклатуре нарушения речи: алалия, афазия и др. в этом случае, если у деток находится недоразвитие всех 3-х компонент речевой системы; тут освещается ряд аномалий речи, к которым может быть применение одного коррекционного подхода.

В согласовании с взором на лексико-грамматическое и фонетическое недоразвитие как на взаимосвязанные Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ проявления находится и методика, предусматривающая формирование словарного припаса и грамматического строя сразу с формированием звуковой стороны речи.

Нарушения чтения и письма у деток с недоразвитием речи (алексия и дислексия, аграфия и дисграфия) трактуются как недостатки, связанные с недостаточной подготовленностью малыша к устной речи (дефицитностью фонематических и морфологических обобщений). Сразу излагается новый Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ подход к исправлению аграфии и алексии с помощью устранения у деток отклонений речи и развития фонематических и морфологических обобщений. Система коррекционного обучения малышей, страдающих нарушениями чтения и письма, с фуррором применяется не только лишь в особых учреждениях, да и на логопедических пт. Успешное исправление нарушений чтения и письма Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ содействует борьбе с неуспеваемостью, что присваивает этим исследованиям не только лишь специальную, да и общепедагогическую значимость.

Новым в логопедии является вопрос о предупреждении нарушений письма у школьников.

Положение о связи нарушений письма с отставанием предыдущего речевого развития открыло пути не только лишь к устранению данного недостатка, да и к Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ его предупреждению. Исследования проявили, что своевременное выявление и устранение фонетико-фонематических нарушений у дошкольников способно предупредить аграфию и алексию в школе. Исходя из этой концепции пересматриваются важные вопросы дошкольной логопедии. Подтверждена необходимость соответственно направленных пропедевтических занятий и дошкольных учреждениях. Малыши, прошедшие таковой особый пропедевтический курс занятий, отлично успевают Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ в школе.

Нарушение произношения как единственное выражение речевого недостатка в данном пособии не описывается. В то же время имеется особая глава о приемах корректировки произношения, которые могут быть удачно использованы и в этих случаях.

Из всего обилия вопросов заикания в пособие включены только результаты нового подхода к этой дилемме, рассматривающего данный недостаток Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ как нарушение коммуникативной функции речи.

Заместо механических упражнений малышей в сопряженной и отраженной речи, также усиленной тренировки речевого дыхания сектор логопедии предлагает идти по пути воспитания, постепенного перехода от ситуационной речи к контекстной. В качестве реализации этого общего принципа предлагается система занятий – бесед в процессе учебной деятельности Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ: на уроках труда, математики, природоведения и др.

Психический механизм преодоления заикания при всем этом состоит в воспитании возможности к отсроченной речи, к умению располагать сообщение в логической последовательности, к формированию внутренней речи и регуляторных ее функций. Малыши, прошедшие систему занятий, излагаемую в пособии, получают опорные средства организации сообщаемого Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ с помощью внутренней речи.

В книжке излагаются способы исследования речевых аномалий. Если ранее исследования ограничивались регистрацией наружных симптомов устной речи (состояние артикуляции, дыхания, темпа речи), то в текущее время круг выявляемых процессов существенно расширился: устанавливается уровень лексико-грамматического развития, речевой припас, овладение звуковым составом слова, состояние рецепторной деятельности, познавательных процессов Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ и т.д.

В пособии также освещаются некие вопросы неврологии, которые могут содействовать всеохватывающему подходу к исследованию и преодолению речевых изъянов.

Высочайшая эффективность предлагаемого теоретического и методического подхода дает право создателям советовать данное пособие для использования в логопедических учреждениях различного типа, также для предстоящего развертывания исследовательских работ. Создатели уповают, что книжка Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ будет содействовать предстоящему росту научных и практических достижений логопедии.

Глава I «Предмет логопедии» написана Р. Е. Левиной; глава II «Приемы выявления речевых нарушений у детей» – Л. Ф. Спировой; в главе III «Общее недоразвитие речи» раздел «Характеристика общего недоразвития речи у детей» написан Р. Е. Левиной и Н. А Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ. Никашиной, раздел «Формирование речи при ее недоразвитии» – Н. А. Никашиной, раздел «Развитие разговорно-обиходной и описательной речи у детей» – Н. А. Никашиной и Л. М. Чудиновой, раздел «Формирование произношения»– Г. А. Каше, раздел «Особенности обучения грамоте малышей с общим недоразвитием речи» – Л. Ф. Спировой и Р. И Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ. Шуйфер; в главе IV «Нарушения письма и чтения у деток с недоразвитием речи» раздел «Характеристика нарушений письма и чтения» написана И. К. Колповской и Л. Ф. Спировой, раздел «Устранение нарушений письма и чтения у малышей с недоразвитием речи» – Н. А. Никашиной; глава V «Предупреждение нарушений письма и чтения у детей» написана Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ Г. А. Каше; глава VI «Заикание у детей» – Н. А. Чевелевой; глава VII «Приемы исправления недочетов произношения фонем» – Ф. Ф. Pay; глава VIII «Краткие сведения о строении нервной системы и ее поражениях, приводящих к нарушению речевой деятельности» – Б. М. Гехтом.

Р. Левина

Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ

Логопедия – педагогическая наука о нарушениях Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ развития речи, их преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания.

Речь является важной психологической функцией человека. Речевое общение делает специфично людские методы общественного контакта меж людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности, коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей реальности Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, к пониманию, планированию и регуляции собственных целей и действий.

Совершено разумеется, что отличия в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психологической жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими и часто препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а вследствие этого и других Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ школьных способностей и познаний. Некие нарушения речи лишают малыша важного средства – саморегуляции. Как реакция на недостаток меняются черты нрава – возникает замкнутость, неуверенность внутри себя, негативизм, которые ухудшают воздействие плохой речи на формирование психики малыша.

Преодоление и предупреждение речевых нарушений содействуют гармоническому развертыванию творческих сил личности, избавляют препятствия для реализации Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ публичной ее направленности, для приобретения познаний. Потому логопедия, являясь отраслью дефектологии, способствует в то же время осуществлению общепедагогических задач.

Под недочетами развития речи следует осознавать отличия от обычного формирования языковых средств общения. Понятие недочетов речевого развития не ограничивается устной речью, но подразумевает по многих случаях нарушения письменной ее формы.

Рассматриваемые Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ в логопедии конфигурации речи следует отличать от возрастных особенностей ее формирования. Так, до определенного возраста неверное произношение звуков, ограниченный припас слов, несформированность предложений представляют собой явление, проваждающее обычное овладение речевой функцией (так называемое физиологическое явление). Его нельзя соединять с патологическими отклонениями в развитии речи. Школьник не сходу и не без затруднений Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ и ошибок усваивает грамоту, правописание, завладевает письменной речью в целом. Но эти затруднения роста нужно отличать от аномального хода развития речи и письма, требующего специального логопедического воздействия.

То либо другое затруднение в использовании речью можно рассматривать как недочет речи только, с учетом возрастных норм. При всем этом для Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ разных процессов речи возрастная граница возможно окажется неодинаковой, что будет зависеть от того, и каком возрасте при обычном развитии завершается формирование речи. Нельзя относить к нарушениям речи особенности иноязычной речи.

Задачка логопедии – изучить закономерности специального обучения и воспитания малышей с нарушениями речевого развития. Для этой цели изучаются проявления и Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ предпосылки нарушений речи, их структура. В согласовании с приобретенными данными разрабатываются научно обоснованные пути преодоления разных форм речевой дефицитности.

Направление и содержание педагогических исследовательских работ речевой патологии у деток определяются принципами их анализа, составляющими способ логопедической пауки: 1) принципом развития; 2) принципом системного подхода и 3) принципом рассмотрения речевых нарушений во Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ связи речи с другими сторонами психологического развития.

Принцип развития подразумевает анализ процесса появления недостатка. Заместо статического описания проявления речевых нарушений ставится задачка разъяснить, продуктом каких конфигураций предыдущего развития они являются. Для правильной оценки генезиса того либо другого отличия, как отмечал Л.С. Выготский (СНОСКА: Л.С. Выготский. Избранные Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ психические исследова ния. М., изд-во АПН РСФСР, 1959.), - следует различать происхождение конфигураций развития и сами эти конфигурации, их последовательное образование и причинно-следственные зависимости меж ними.

В осуществлении генетического причинно-следственного анализа принципиально представить для себя все обилие критерий, нужных для настоящего формирования функции на каждом шаге ее развития. Условия, обеспечивающие правильное Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ протекание каждой уже сформировавшейся психологической функции (у взрослых), и условия, подготавливающие ее появление, обеспечивающие ее обычное развитие, неравнозначны. У деток в почти всех случаях, и в особенности там, где нарушения появляются в нескольких направлениях, огромную роль играют не только лишь конкретные результаты первичного недостатка, да и отсроченные Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ его последствия. Отличия речевого развития подчиняются этой общей закономерности.

К примеру, конкретным результатом неких поражений речевого аппарата является ограниченная подвижность органов речи. Затруднения в артикулировании вызывают недочеты произношения, выраженные в разной степени. Дело не ограничивается, но, нечетким звучанием речи.

Правильное артикулирование звуков не только лишь обеспечивает четкость их Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ произношения, да и обслуживает другие функции речи. Затруднения в проговаривании звуков лишают артикуляционной опоры восприятие звуков речи. Четкость рецепции звуков зависит почти во всем от возможности воспроизводить услышанное. С помощью артикулирования, вступающего во взаимодействие со следами акустического раздражения, уточняется восприятие звука. Нечеткость рецепции звуков может привести к отставанию и овладении звуковым Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ составом слова, что в свою очередь ведет к нарушениям письма, часто наблюдающимся и таких случаях.

Другое следствие затруднительного произношения – ограниченность активной речи. Нечеткость рецепции звуков и связанная с ней ограниченность словарного припаса при определенных критериях ведут к недоразвитию не только лишь активной, да и пассивной речи. Ограниченность пассивного Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ припаса слов и недостающее овладение звуковым составом слова вызывают аграмматизм, т.е. нарушают обычный ход овладения грамматическим строем языка. Только определенная детерминация звеньев развития позволяет верно осознать связи меж разными формами речевой дефицитности. Они порождены одной первоосновой, зависят от нее, но не всегда конкретно, как вторичное следствие, следствие Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ третьего порядка и т.д.

Анализ не нормальных проявлений, проведенный с учетом законов развития, позволяет созидать в их не ординарную смежность, а закономерную связь. Одно проявление может явиться следствием либо предпосылкой другого. Два различных проявления могут иметь собственной предпосылкой третье проявление и т.д. Одни проявления первичны, другие, возникшие на почве первично Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ обусловленного проявления,– вторичны. Часто на базе вторичного недочета появляются проявления третьего порядка и т.д.

Таким макаром, следует различать первооснову нарушений и проявляющиеся в развитии следствия их.

Принцип системного подхода. В сложном строении речевой деятельности различаются проявления, составляющие звуковую, произносительную сторону речи, фонематические процессы, лексику и Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ грамматический строй. Нарушения речи могут затрагивать разные составляющие речевой деятельности. Одни недочеты касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи, без каких-то сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему родного языка и выражаются не только лишь в недостатках произношения, да и в недостающем овладении звуковым составом слова, влекущим за собой Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ нарушения чтения и письма. Есть нарушения, обхватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему, что выражается в общем недоразвитии речи. Обилие упомянутых изъянов речи отражает сложное строение речевой деятельности. Нрав недостатка находится в зависимости от того, какие составляющие речевой системы оказываются нарушенными.

Исследование нрава недостатка речи подразумевает Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ анализ связей, имеющихся меж разными нарушениями, осознание значимости этих связей. Логопедия опирается тут на закономерности, выраженные в понятии системности языка. Мысль о целостности нрава языка как системы связи взаимообусловленности разных сторон языка развивается в почти всех работах по языкознанию.

«В структуре языка, образующей единое целое,– пишет В. В. Виноградов,– все Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ составные части либо элементы ее находятся в закономерных отношениях, закономерной связи вместе; звуковой строй, грамматика, словарный состав... взаимосвязаны и взаимоопределены» (СНОСКА: В.В.Виноградов. Понятие внутренних законов развития языка в общей системе марксистского языкознания. «Вопросы языкознания», 1952, № 2.). Понятие системы подразумевает не механическую связь, а единство частей компонент языка, причинно-следственные Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ взаимозависимости, на фоне которых любая из частей может развиваться и работать. С этих позиций получают разъяснение фонетико-фонематические нарушения, нередко выступающие в купе с лексико-грамматическими.

Системное взаимодействие разных компонент речи реализуется в самых различных формах.

Разглядим для примера одну из линий взаимозависимости звуковой стороны слова и его Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ лексического и грамматического значения.

Каждое слово состоит из определенных звуков, расположенных в определенной последовательности. Конфигурации в количестве, нраве либо порядке звуков сопровождаются или конфигурацией, или утратой значения слова. Так, отбросив последний звук в слове рота, мы получим новое слово с новым значением. В слове марка перестановка звуков р и м Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ образует новое слово рамка. Подмена в слове ком звука к звуком д делает новое слово– дом. Так с помощью перестановки, прибавления либо опускания звуков можно выражать разные лексические значения.

Изменение звукового состава слова служит также и для выражения конфигураций грамматического значения. К примеру, в слове читаю подмена звука ю Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ звуками е, т дает новое значение слова – читает, звуками ю, т – читают. Присоединение к началу слова лицезрел звука у позволяет выразить новое значение – увидел. Конкретное значение слова бегает отличается от обобщенного значения слова бег. Разницу этих значений позволяют выразить три звука а, е, т, составляющие окончание слова в первом Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ случае (бегает).

И в заглавии предмета конфигурации 1-го звука позволяют выразить новое грамматическое значение. Так, к примеру, слово девченка в именительном падеже выступает в значении действующего лица. Подмена звука а звуком у позволяет выразить значение объекта деяния (винительный падеж) и направленность деяния. Окончание -а в слове Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ ручка выражает исходя из убеждений грамматической значение субъекта деяния. Замещение звука а звуками о, и позволяет выразить значение орудия деяния (ручкой). Совместно с тем, в отличие от слова ручка, обозначающего единственный предмет, другое слово – ручки, отличающееся одним только звуком (и заместо а), обозначает группу предметов.

С помощью конфигураций звуков в Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ слове выражаются различные лексические и грамматические значения. Рост фонетического развития расширяет способности скопления припаса слов и грамматических средств. С другой стороны, дифференциация предметных значений активизирует процесс совершенствования восприятия и произношения звуков речи. Следя за тем, как ребенок завладевает речью, можно отметить периоды несоответствия меж произносительными способностями и возрастающей дифференциацией значений Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ. Ребенок 3-х с половиной лет смешивает слова, обозначающие различные предметы, хотя отлично различает эти предметы (букет– пакет, пояс – поезд, лифтик– лифчик и т.д.). Уровень предметных значений нередко опережает фонетические средства, которыми располагает ребенок, и провоцирует предстоящее уточнение звукового восприятия и улучшение произношения.

То же в еще большей степени относится Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ к грамматическому развитию. Увидено, что по мере роста осознания морфологических частей слова, звуков, их составляющих, появляется и большая четкость произношения. Примером может служить часто наблюдаемая четкость произношения флексий при еще непонятном звучании корневых частей слова. Работа, проделываемая ребенком в связи с начатками различения грамматических значений, вкупе с общим Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ ростом словаря, с увеличивающейся дифференциацией предметных значений слов содействует более точному овладению звуковым составом этих слов.

Системный принцип речевого развития может быть проиллюстрирован также на закономерностях овладения слоговой структурой слова. Как демонстрируют исследования, по мере растущей возможности к различению и проигрыванию многосложных структур расширяется база для более насыщенного скопления Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ фонематических обобщений. Разумеется, процессы соотнесения и сопоставления звуков речи нуждаются в довольно стойких следовых представлениях, что в свою очередь связано с умением удержать и воспроизвести звуковой ряд достаточной долготы. Постепенный рост слоговой структуры слова делает почву для того, чтоб ребенок мог на уровне мыслей возвратиться к услышанному Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, в той либо другой мере его воссоздать и проконтролировать себя.

Примечательна связь меж слоговыми элементами слова, несущими семантическую грамматическую нагрузку, и способностью проигрывания структур новейшей слоговой трудности. Слоговая структура слова представляет собой нужную предпосылку для скопления лексического припаса, для развития грамматических частей слова, с одной стороны, и для усвоения фонетического Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ состава слова с другой.

Патология речевого развития у малышей изобилует примерами, иллюстрирующими системное строение речевой деятельности. Более выразительным является соответствие нарушений лексики, грамматики и фонетики в случаях общего недоразвития речи. Как проявили исследования сектора логопедии Института дефектологии, упомянутые нарушения составляют единый комплекс взаимодействующих проявлений. Да и в случаях ограниченных Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ нарушений речи ярко проявляется воздействие дефицитности звуковой стороны речи на формирование фонематических представлений и, как следует, письма и т.д. Понятие системного взаимодействия меж разными компонентами языка является очень продуктивным для осознания закономерного взаимодействия разных проявлений речевой дефицитности, в особенности томных ее форм, и предвидения системного эффекта педагогического воздействия Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ.

Факты аномального развития позволяют установить определенные механизмы, средством которых это взаимодействие осуществляется.

Связь речи с другими сторонами психологического развития. Речевая деятельность формируется и работает в тесноватой связи со всей психикой малыша, с разными ее процессами, протекающими в сенсорной, умственной, аффективно-волевой сферах. Эти связи появляются не только лишь в обычном Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, да и в аномальном развитии.

Раскрытие связей меж речевыми нарушениями и другими сторонами психологической деятельности помогает отыскать пути воздействия на психологические процессы, участвующие в образовании речевого недостатка.

Вместе с конкретным исправлением речевых нарушений раскрывается возможность повлиять на те либо другие особенности психологического развития, прямо либо косвенно мешающие Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ нормальному функционированию речевой деятельности.

Связь речи с другими сторонами психологического развития осуществляется очень дифференцированно и специфически для каждого из компонент речи. Для выявления этой связи следует любой из компонент речи – фонетику, лексику, грамматику – расчленить более детально. Если взять произношение звуков, то оно по преимуществу находится в зависимости от слухового Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ восприятия, от кинестетической функции, от взаимодействия их меж собой и с аналитико-синтетическими процессами; произношение слоговой структуры слова опирается на функцию рядообразования, на процессы сукцессивности.

Восприятие звуков речи происходит в процессе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Равномерно эти раздражения дифференцируются, становится вероятным вычленение отдельных фонем. При всем этом Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ огромную роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем в отличие от других.

Аналитико-синтетическая деятельность участвует и в акте сопоставления ребенком собственной неидеальной речи с речью старших, без чего вообщем нереально формирование произношения, как, вобщем, и других компонент речи. Дефицитность хотя Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ бы 1-го из нареченных процессов сказывается на развитии произношения в целом. Формирование смысловой стороны речи имеет собственной специфичной предпосылкой обобщенное предметное восприятие и, как следует, логические процессы, благодаря которым происходит осмысление, категоризация, обобщенное отражение окружающей реальности. Усвоение словарного припаса и грамматического строя происходит не механически. Слепое подражание не может обеспечить Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ осмысленного использования речью. Обычный ход усвоения лексико-грамматического строя языка происходит в критериях, когда ребенок имеет возможность сравнить и связать услышанное слово со значением предметов, действий, свойств. Он должен для этого владеть всеми средствами чувственного и чувственного зания. Значения воспринимаемых и употребляемых слов развиваются совместно с расширением и углублением осознания Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ окружающей реальности.

Особое обучение в логопедии плотно сплетено с коррекционно-воспитательным воздействием, направление и содержание которого определяется высказанными выше положениями о зависимости речевых нарушений от особенностей других сторон психологической деятельности малыша.

В процессе специального обучения речи предусматриваются упражнения, нормализующие анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность. Так, формирование коммуникативной Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ функции речи связано с созреванием аффективно-волевой сферы, случайного внимания и других процессов, относящихся к регуляторной деятельности малыша.

Зависимость отдельных компонент речи от других психологических процессов – не единственное проявление связи речевого и общего психологического развития. При анализе нарушений речи приходится выяснять, каковы компенсаторные способности малыша с недостатком Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ. Касаясь компенсаторных процессов, нужно сказать, что активизация их может «нейтрализовать» последствия первичных изъянов пли придать им более доброкачественный нрав. Ворачиваясь к приводимому выше примеру о воздействии речедвигательных нарушений, следует сказать, что аномальные последствия этого недостатка при определенных критериях компенсации могут и не появиться. Правильно и оборотное: слабенькое развитие компенсаторных процессов ухудшает проявление Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ недостатка. Не существует нарушения самого по для себя, оно всегда подразумевает личность и психику определенного индивида со всеми присущими ему особенностями. Без познания этих особенностей нереально верно осознать личное своеобразие проявлений недостатка. Часто эти особенности так резко выделяются в общей картине психологического развития малыша, что недостаток приобретает Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ «атипичное» выражение.

Правильное раскрытие личного своеобразия в нраве протекания тех либо других психологических процессов у малыша позволяет осознать атипичное протекание того либо другого речевого нарушения. Так, к примеру, картина аграфии и в особенности алексии в разных случаях имеет различное выражение зависимо от компенсаторных способностей малыша. При наличии отлично развитого зрительного восприятия Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ появляется приспособление с опорой на идеографическое чтение. Ослабленные способности компенсации нередко являются предпосылкой более тяжеленной картины нарушений, хотя природа и степень их остаются такими же, как и в случаях с подходящей компенсацией. Примером может служить отягощенность аграфии ослабленным зрением.

Таким макаром, выяснение состояния компенсаторных способностей нужно для правильного решения Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ вопроса о природе нарушения. По другому можно ошибиться и принять личные условия компенсации за какое-либо новое нарушение речи. Выяснение состояния компенсаторного фона нужно и для того, чтоб верно представить для себя, на какие возможности малыша можно опереться в работе по преодолению недостатка.

Исходя из убеждений связи Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ речи и психологического развития принципиально также, какую роль играют недочеты речи в судьбе малыша, в его учебной деятельности. Есть недочеты речи, которые не оказывают сколько-либо выраженного воздействия на усвоение школьных познаний. Таковы, к примеру, многие недочеты произношения, при которых стопроцентно сохраняется способность усвоения грамоты, имеется полный словарный припас Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ и развернутая, грамматически верная речь.

Но есть речевые нарушения, делающие неосуществимым усвоение школьных познаний в обыденных критериях обучения без специальной помощи. Таковы, к примеру, недочеты произношения, сопровождающиеся недоразвитием звукового анализа. У малышей, страдающих такими нарушениями произношения и звукового анализа, появляются огромные затруднения в усвоении чтения и письма, что в почти Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ всех случаях приводит к неуспеваемости по русскому языку.

Еще посильнее мешают удачному усвоению школьных познаний разные формы общего недоразвития речи. Соответствующими для общего недоразвития речи являются ограниченный припас слов, аграмматизм, нарушение звукового состава слов. Лексико-грамматическое и фонетическое развитие малышей, страдающих алалией и афазией, оказывается, к примеру, недостающим Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ для усвоения программного материала. Попадая в массовую школу, эти малыши становятся неуспевающими. В критериях обыденных способов обучения усвоение школьных познаний для их труднодоступно только из-за аномального речевого развития. Недочеты речи, подобные этим, являются сами по для себя суровым препятствием для обычного усвоения основ познаний. Таким макаром, анализ Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ аномального речевого развития должен включать в себя рассмотрение зависимых от состояния речи сторон психологической деятельности, сначала деятельности учебной, которая в значимой мере определяет будущее малыша.

Придавая огромное значение воздействию недочетов речи на психику малыша, нужно, но, подразумевать отношение малыша к собственному недостатку. Известны случаи, когда очень ограниченный недочет речи Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ вызывает томные переживания и вследствие этого сказывается на всем поведении и даже на общем психологическом развитии малыша. Так, из-за недочета произношения 1-го звука ребенок может начать избегать общества других малышей, смущяться отвечать в классе, выступать на собраниях и т.д. Общеизвестна томная реакция на собственный недочет у неких заикающихся деток Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, даже при слабо выраженном заикании. Наблюдается также оборотное: невзирая на резко выраженное речевое нарушение, ребенок остается флегмантичным к собственному недочету. Таким макаром, роль недочета речи в развитии и судьбе малыша находится в зависимости от природы недостатка, от его степени, также от того, как ребенок относится к собственному недостатку Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ.

Исследование недочетов речевого развития ведется в логопедии с учетом данных других наук: психологии, языкознания, физиологии, разных областей медицины и др.

При исследовании структуры речевых нарушений логопедия управляется некими общими положениями анализа, существующими в детской патопсихологии, к примеру учением о соотношении первичных и вторичных не нормальных проявлений. Психические данные Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ о развитии значений слов применяются при формировании речи у алаликов, данные исследования ситуативной и контекстной речи – при разработке теории заикания и т.д. Обширно употребляются в логопедии данные психологии восприятия, мышления. Учение о системном строении языка, фонематическая теория и др. служат лингвистической основой логопедии. Современные заслуги в исследовании физиологии Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ активности употребляются в логопедии при анализе заикания и других речевых нарушений, связанных с особенностями случайной деятельности и т.д.

В свою очередь, результаты логопедических исследовательских работ аномального развития речи содействуют расширению научных представлений общей психологии и педагогики речи, языкознания и других смежных областей познаний. Примером могут служить установленные в логопедии положения Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ о роли фонематического восприятия при усвоении грамоты, обширно применяемые в общей психологии речи и в методике российского языка. В связи с вопросом о смежных науках следует коснуться понятия всеохватывающего подхода при исследовании деток с речевыми нарушениями. Это понятие подразумевает контакт либо содружество логопеда и докторов разных специальностей при определении Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ природы речевого недостатка, его диагностики, также координации педагогических и мед средств воздействия.

Даже в критериях учебно-воспитательных учреждений общего типа огромную роль играет целебная и профилактическая работа, санитарно-гигиенический надзор и т. п. При оказании помощи детям, страдающим нарушениями речи, роль докторов разных специальностей в особенности нужно. Отоларингологи Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, стоматологи методом хирургического, ортопедического, медикаментозного либо физиотерапевтического вмешательства делают условия для корректировки речевого расстройства у деток с поражениями артикуляционного аппарата. Устранение нёбной расщелины, приводящей к ринолалии, делает условия для следующей коррекционной работы логопеда. Аналогичную роль играют ортопедические мероприятия по отношению к челюстным аномалиям. Исцеление, а время от времени и резекция аденоидных Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ разращений и других образований может посодействовать логопеду в его следующей работе по преодолению носового колера речи. Установление органической базы недостатка нереально без учета данных разных областей медицины. Благодаря этим данным может быть решен вопрос о наличии либо отсутствии органических поражений, обусловливающих речевую аномалию, об этиологии поражения Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, о патогенезе наблюдаемой медицинской картины, о диагнозе.

Как понятно, речевые нарушения в большенном числе случаев бывают связаны с отклонениями в тех либо других областях нервной системы. Неврологическое исследование показывает, в какой области, по какой причине и с каким патологическим процессом связано анализируемое речевое нарушение (наличие либо следы перенесенного заболевания в коре мозга Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, в сфере периферической иннервации и т.д.).

В большинстве случаев объектами логопедического исследования являются состояния, когда патологический процесс уже издавна завершился и наблюдаются только остаточные явления, свидетельствующие о перенесенном заболевании, обусловившем отличия в речевом развитии. Неврологический анализ остаточной микросимптоматики в разных областях центральной нервной системы, также анамнестические Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ данные позволяют решить вопрос о том, какова локализация поражения, и представить, каковой был нрав патологического процесса, протекавшего в коре либо подкорковой части мозга.

Сложные вопросы диагностики речевых нарушений требуют правильной оценки патологических симптомов, характеризующих речевое нарушение.

Заслуги логопедии в способах исследования и анализа речевых нарушении, факты, возникающие в процессе Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ специального обучения (преодолеваемость, спецификация приемов и т.д.), позволяют расширить способности диагностики в данной области. Диагноз, установленный и процессе всеохватывающего исследования, более точен и поболее продуктивен для следующих педагогических выводов. При анализе появления речевого недостатка логопедия опирается также и на другие области медицины. Как понятно, в почти всех случаях речевые Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ нарушения являются результатом поражения акустико-гностических процессов. Исследование такового рода поражений осуществляется нейроотиатрией. И в этой сфере при диагностике оказывается продуктивным полный анализ с учетом симптоматологии речевого нарушения, устанавливаемый в логопедии с большей полнотой.

Отоларингология позволяет уточнить диагностику нарушения, исключая либо подтверждая наличие снижения слуха. Диагностирование в этой области употребляется Глава I. ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ логопедией применительно к нарушениям строения и функции речевого аппарата, к нарушениям голосового и дыхательного аппаратов.

Также принципиально для логопедического анализа квалифицированное заключение о наличии либо отсутствии изъянов артикуляционного аппарата либо изъянов слуховой функции как предпосылки нарушения.


glava-ii-issledovanie-effektivnosti-metodiki-zanyatij-osnovnoj-gimnastiki-u-detej-6-7-let.html
glava-ii-istoriya-gimnastiki.html
glava-ii-izuchenie-obryadov-i-obichaev-drevnej-rusi-na-uroke.html