ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Длительное время числилось, что дислексии - один из признаков полоумия. Хотя в предстоящем эта точка зрения не подтвердилась, многие исследователи находили у деток с нарушением чтения недоразвитие многих высокодифференцированных сторон психологической и моторной деятельности: таких, как неполноценность зрительного восприятия, трудности усвоения оптического вида букв и слов, моторная дефицитность, нарушения пространственной ориентировки ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА и пространственных представлений, недочеты слуховой и зрительной памяти, задержка речевого развития и нарушения устной речи, аффективная незрелость. Эти же особенности психологического недоразвития обнаруживаются и у малышей, страдающих олигофренией.

Понятно, что олигофрения - это клинически разнородная группа, заглавие состояния, возникающего после разных видов поражения центральной нервной системы в период до развития речи. "К ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА олигофрении относят формы психологического недоразвития, характеризующиеся 2-мя особенностями: 1) доминированием умственного недостатка; 2) отсутствием прогредиентности" (Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. В 3-х т. М., 1965, т. 3, с. 371.).

Предпосылки, вызывающие олигофрению, многообразны, но для нее остаются соответствующими определенные общие признаки. Вследствие ранешнего срока поражения центральной нервной ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА системы и следующего прекращения заболевания (отсутствия прогредиентности), психическое развитие происходит на дефектной базе. Невзирая на разный характер заболевания, вызвавшего поражение мозга, психическое развитие осуществляется в схожих критериях, так как поражение мозга вышло до развития речи и мышления.

Исследование высшей нервной деятельности интеллектуально отсталых деток показало слабость замыкательной функции коры мозга. Формирование условных ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА связей у этой категории деток происходит еще медлительнее, чем у обычных. Только-только сформировавшиеся новые условные связи у детей-олигофренов хрупкие, некрепкие, стремительно исчезают без достаточного подкрепления. В особенности замедленно формируются у их сложные условнорефлекторные связи. Если формирование новых условнорефлекторных связей характеризуется замедленностью, то старенькые условные связи ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА отличаются большой инертностью, косностью. В связи с этим сформировавшиеся старенькые условные связи с огромным трудом видоизменяются, перестраиваются. Замедленность формирования новых условных связей разъясняется слабостью процесса возбуждения, что является следствием нарушения многофункционального состояния нервных клеток коры мозга.

Другой принципиальной особенностью высшей нервной деятельности интеллектуально отсталого малыша является трудность в ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА выработке дифференцировок, неспособность к резвому и четкому различению 1-го явления от другого. В процессе обучения и воспитания усвоение нового навыка подразумевает не только лишь закрепление определенной системы условнорефлекторных связей, да и отграничение, дифференциацию явлений. Так, к примеру, при усвоении новейшей буковкы в процессе овладения чтением нужно, сначала, отдифференцировать начертание этой буковкы ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА от графически схожих букв. В то же время необходимо отличить соответственный этой буковке звук от всех других, в особенности от схожих по звучанию, оппозиционных звуков речи. Только при этих критериях может быть сформировать навык соотнесения определенной буковкы с подходящим звуком.

В базе всякого разграничения, различения лежат дифференцировочные условные связи ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА. У интеллектуально отсталых деток эти связи формируются очень медлительно, с большенными трудностями, стремительно и просто угасают, т. е. являются очень некрепкими, нестойкими. Формирование их подразумевает не только лишь подходящую силу процесса возбуждения, да и достаточную силу процесса активного внутреннего торможения, чтоб затормозить иррадиацию нервного возбуждения, избежать обобщения ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА условного рефлекса. Так, при усвоении новейшей буковкы нужно затормозить связь звука со схожими графически знаками, с одной стороны, и, с другой стороны, затормозить образование условных связей определенной буковкы со схожими фонетически звуками.

Интеллектуально отсталым детям характерна склонность к нередкому охранительному торможению. Охранительное торможение является следствием ухудшения многофункционального состояния клеток коры мозга. Состояния ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА охранительного торможения могут наблюдаться и у здоровых людей при утомлении, недосыпании, после сильных чувственных реакций, стрессов. Эти явления у обычных взрослых людей были исследованы академиком И. П. Павловым и его учениками и описаны под заглавием "фазовых" состояний. У интеллектуально отсталых деток такие состояния наблюдаются достаточно нередко и это понижает ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА возможность формирования новых условных связей, усвоения способностей. Эти состояния, хотя и являются временными, преходящими, непременно, усугубляют интеллектуальную работоспособность этих деток.

Последующей принципиальной особенностью высшей нервной деятельности интеллектуально отсталых деток является недоразвитие у их 2-ой сигнальной системы, нарушение взаимодействия первой и 2-ой сигнальной систем. В процессе овладения способностями ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА и умениями интеллектуально отсталые малыши опираются в большей мере на приятный показ и восприятие, чем на словесную аннотацию.

Таким макаром, особенностью высшей нервной деятельности интеллектуально отсталых малышей является слабость замыкательной функции коры мозга, слабость процессов активного внутреннего торможения, нарушение взаимодействия первой и 2-ой сигнальной систем.

Основными особенностями психологического развития детей ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА-олигофренов является несформированность высших форм познавательной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстракции), конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи, незрелость эмоционально-волевой сферы (А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.)-

Мыслительные процессы этих деток характеризуются тугоподвижностью и инертностью. У их нет легкости в переходе от ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА одной логической связи к другой, они длительно застревают на одном виде деяния. Связи меж явлениями, основанные на приятном опыте, доступны интеллектуально отсталым. Осознание же отвлеченных зависимостей, не основывающихся конкретно на восприятии, также осознание последовательности событий для их представляют огромные трудности.

Таким макаром, высшие формы мышления, абстрактное, отвлеченное мышление являются у олигофренов ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА более дефектными. Форма деятельности, в базе которой лежит установление определенных связей, менее дефектна и является ведущей в их познавательном акте.

Так, сравнивая предметы и явления, интеллектуально отсталый ребенок устанавливает различие только по наружным признакам, определение же сходства предметов и явлений представляет для него огромные трудности. Дефицитность ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА процессов обобщения и отвлечения находится и в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями, в неумении осознать переносный смысл пословиц, метафор.

Слабость отвлеченного мышления влияет на все познавательные акты: восприятие, представления, память интеллектуально отсталого малыша.

Отмечается, что внимание олигофрена неустойчивое, рассеянное. Восприятие характеризуется узостью, недифференцированностью, слабостью анализа и обобщений воспринятых ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА воспоминаний.

Как проявили исследования И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, П. Г. Тишь, М. М. Нудельмана и др., обобщенное узнавание, которое опирается на значимые отличия меж различно обобщаемыми предметами, доступнее интеллектуально отсталому, чем специфичное узнавание, т. е. узнавание личных черт в объекте. Но и обобщенное узнавание для этих малышей ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА имеет свои особенности. Так, предметы различного рода детки нередко относят к одному и тому же роду. Еще больше сложной задачей для интеллектуально отсталого является различение вида.

Новый материал детки усваивают с трудом, только после бессчетных повторений.

Отмечается слабость познавательной приблизительной деятельности и недостающая познавательная активность.

У малышей в норме ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА в психологическом развитии важную роль играет потребность в новых впечатлениях. Развиваясь, она становится познавательной потребностью и в предстоящем является побудительной силой всего психологического развития малыша. "Сила этой потребности, по-видимому, связана с тем, что к моменту рождения, когда кора вступает в действие, она еще не окончила собственного формирования ни в структурном ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА (анатомическом), ни тем паче в многофункциональном отношении. А потому что развитие органа совершается в процессе его функционирования, то и развитие мозга происходит в процессе восприятия им все новых и новых раздражителей, вызывающих реактивную деятельность коры огромных полушарий" (Божович Л. И. Возрастные закономерности формирования личности малыша. Автореф. докт. дис. М ГЛАВА II. ДИСЛЕКСИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА., 1966, с. 17.).

У интеллектуально отсталых деток потребность в новых впечатлениях, а потом и познавательная потребность существенно ослаблены.

Таким макаром, особенности психики интеллектуально отсталых малышей представляют собой глубочайшее своеобразие, резко отличающее их от обычных малышей. Психическое развитие интеллектуально отсталого малыша является отменно другим, аномальным.


glava-i-starie-veshi-s-novimi-imenami-kniga-napisana-so-vsej-iskrennostyu-ona-hochet-vozdat-dolzhnoe-i-govorit.html
glava-i-struktura-mifov.html
glava-i-teoreticheskie-aspekti-izucheniya-motivacii-v-studencheskom-vozraste-tema-izuchenie-professionalnoj-motivacii-studentov-psihologov.html