Глава II. Экспериментальная часть.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 53 (комбинированного вида) Одинцовского окружного управления народного образования Столичной области с сентября 2009 по апрель 2010 года.

В данной работе проводилось исследование малышей 5-6 летнего возраста с обычным развитием и с задержкой психологического развития.

Поиск и устранение обстоятельств затруднений, возникающих у определенной части малышей, является одной из Глава II. Экспериментальная часть. более главных заморочек в разговоре и образовании. Своевременное выявление обстоятельств, приводящих к задержке психологического развития играют роль приобретенные соматические заболевания, долгие неблагоприятные условия воспитания и приемущественно органическая дефицитность нервной системы, почаще резидуального (остаточного), пореже – генетического нрава.

Цель: Исследование особенностей мышления у малышей с обычным развитием и с ЗПР.

Задачки исследования

1. Экспериментально изучить Глава II. Экспериментальная часть. особенности мышления малышей 5-6 лет с ЗПР.

2. Сравнить данные исследования особенностей мышления у деток 5-6 лет с обычным развитием и у малышей с ЗПР.

3. Создать советы по организации , проведению и содержанию коррекционно-развивающего процесса.

Всего было обследовано 30 испытуемых, из которых составили контрольную группу 15 малышей в норме, а экспериментальную – 15 малышей Глава II. Экспериментальная часть. с ЗПР.

В таблицах 1 и 2 приведены списки обследуемых деток с более подробными чертами.

Таблица № 1

Перечень контрольной группы

ФИО Возраст Диагноз
1. Даша А. 5.3 Не больна
2. Алсу А. 5.2 Не больна
3. Ваня В. 5.7 Здоров
4. Юля Г. 5.3 Не больна
5. Ваня Г. Здоров
6. Вася Г. 5.2 Здоров
7. Вероника Г. 5.5 Не больна
8. Алеша З. Здоров
9. Катя К. Не больна
10. Максим Глава II. Экспериментальная часть. К. 5.4 Здоров
11. Павел Р. 5.9 Здоров
12. Катя Р. 5.2 Не больна
13. Ирина С. 5.7 Не больна
14. Полина Ф. 5.2 Не больна
15. Миша Х. 5.10 Здоров

Таблица № 2

Черта экспериментальной группы

ФИО Возраст Диагноз Другие сведения
1. Алиса М. 5.2 ЗПР
2. Рома З. 5.4 ЗПР
3. Миша Л. 5.8 ЗПР
4. Рита Ч. 5.7 ЗПР
5. Алёна А. ЗПР
6. Дима Н. 5.5 ЗПР
7. Юля Глава II. Экспериментальная часть. С. 5.2 ЗПР
8. Галя М. ЗПР
9. Саша П. 5.3 ЗПР
10. Виталик К. 5.10 ЗПР
11. Максим Г. 5.3 ЗПР
12. Арина Щ. 5.2 ЗПР
13. Вика Ч ЗПР
14. Никита Н. 5.8 ЗПР
15. Олеся Ж. 5.3 ЗПР

Способы исследования.

Для выявления особенностей мышления указывающих на задержку психологического развития был проведен анализ свойства выполнения тестовых заданий детками в норме и детками с Глава II. Экспериментальная часть. ЗПР.

В исследовательский комплекс вошли 5 методик.

1. «4-й лишний»

2. «зрительные аналогии»

3. «изучение процесса классификации»

4. «понимание метафор»

5. «последовательные картинки»

1. Методика «4-й лишний».

Цель – Исследование возможности к обобщению и абстрагированию, умение выделить значительные признаки.

Подготовка исследования. приготовить 10 таблиц размером 12*12 см, разбитых на 4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице Глава II. Экспериментальная часть. можно соединить по существенному признаку, а 4-й из их – излишний, к примеру: куколка, пирамидка,… матрешка и платьице.

Проведение исследования. Исследование проводиться персонально с детками. Ребенку демонстрируют по одной таблице и молвят: «Посмотри на карточку. Тут нарисованы 4 предмета. Три из их подходят друг к другу, а 4-ый – излишний. Какой Глава II. Экспериментальная часть. предмет излишний и почему? Как можно именовать совместно другие три предмета?»

Обработка данных. Анализируют особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному признаку либо делает обобщение на базе представления об одновременном участии предметов в прозаической ситуации. Выявляют умение подобрать обобщающее слово к группе предметов. Узнают, какие группы предметов Глава II. Экспериментальная часть. легче соединить, также, как зависит процесс обобщения от возраста деток.

2. Методика «Зрительные аналогии».

Цель – Выделение нрава логических связей и отношений меж предметами.

Подготовка исследования. Приготовить несколько таблиц, разбитых на три части. В левой части изображена пара предметов, как-то соотносящихся меж собой, в правой части над чертой изображен один предмет, а под Глава II. Экспериментальная часть. чертой 5 предметов, один их которых связан с верхним так же, как пара предметов, расположенных слева в квадрате.

Проведение исследования. Исследование проводиться персонально с каждым ребенком. Ребенку демонстрируют по одной таблице и молвят: «Внимательно взгляни эти примеры. В их нарисована 1-ая пара предметов, которые находятся в некий Глава II. Экспериментальная часть. связи меж собой. Справа – один предмет над чертой. Для тебя необходимо избрать и выделить один предмет из 5, который связан с предметом над чертой так же, как это изготовлено в первой паре предметов»

Обработка данных. Анализируют особенности выделения вида связи меж предметами и возможности продуцировать данную связь на другие предметы.

3. Методика «Изучение Глава II. Экспериментальная часть. процесса классификации».

Цель – применяется для исследования уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений.

Подготовка исследования. Подобрать рисунки размером 7*7см по 5 штук для каждой классификационной группы: игрушки, посуда, одежка, мебель, одичавшие животные, домашние питомцы, овощи, фрукты.

Проведение исследования. Исследование проводят персонально с каждым ребенком. Ребенку дают рисунки и молвят Глава II. Экспериментальная часть.: «Разложи ,что к чему подходит. Раскладывай и разъясняй, почему рисунки подходят одна к другой». Если испытуемый ребенок раскладывает без разъяснений, то ему задают вопросы типа: «Почему ты положил сюда картину с яблоком? Почему ты думаешь, что яблоко – это фрукт?» Если ребенок не может отнести какую-то картину ни к одной Глава II. Экспериментальная часть. группе, его спрашивают: «Почему ты думаешь, что эта картина никуда не подходит?»

Обработка данных. Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Результаты оформляют в таблицу. Определяют основания для объединения предметов по каждой классификационной группе у малышей: опирается ли на значимый признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение Глава II. Экспериментальная часть..

4. Методика «Понимание метафор».

Цель – исследование уровня, целенаправленности мышления, умение осознавать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированости и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровня развития речевых процессов.

Подготовка исследования. Подобрать ряд пословиц, поговорок и метафор. Ребенок должен разъяснить их смысл.

Проведение исследования. Исследование проводится персонально с каждым ребенком. Экспериментатор зачитывает пословицу Глава II. Экспериментальная часть. либо поговорку и гласит: «Скажи мне, как ты понимаешь, что означают эти слова». К примеру: «Что означает: «Каменное сердце»».

Обработка данных. Анализируют способность малыша разъяснить смысл предложенных метафор, также осознание их переносного значения.

5. Методика «Последовательные картинки».

Цель – исследование возможности устанавливать предпосылки следственной связи, осознавать последовательность событий.

Подготовка исследования. Подбирают Глава II. Экспериментальная часть. серии сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-нибудь действия. Рисунки должны быть яркими, колоритными, большенными, верно нарисованными, соответствовать по содержанию возрасту деток.

Проведение исследования. Опыт проводится персонально с детками. Ребенку демонстрируют хаотично перемешанные рисунки и молвят: «Вот тут на всех рисунках изображено одно и Глава II. Экспериментальная часть. то же событие. Необходимо разобрать, с чего все началось, что было далее и чем дело завершилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картину, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда третью, сюда - последнюю».

После того, как ребенок разложит все рисунки, протоколе фиксируют очередность картинок, а потом требуют его поведать по Глава II. Экспериментальная часть. порядку о том,. Что вышло. Если ребенок разложил некорректно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допустимые ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают тщательно в протокол. Если вопросы не помогают осознать изображенные действия, то экспериментатор просто указывает ребенку первую картину и предлагает разложить другие Глава II. Экспериментальная часть. опять. Таким макаром, делается 2-ая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то говорят и демонстрируют ребенку последовательность событий. Потом, вновь смешав все рисунки, предлагают разложить их ребенку.

Если дошкольник устанавливает правильную последовательность только в 3-ий раз, ему предлагают другую серию картинок таковой же трудности, чтоб узнать, вероятен Глава II. Экспериментальная часть. ли «перенос» установленного метода рассуждения на новейшую ситуацию.

Если ребенок выполнил задание с первого раза либо после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новейшую, более сложную серию.

Обработка данных. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, осознавать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть развита Глава II. Экспериментальная часть. к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению. Повышенное внимание уделяют объяснениям малыша, его рассуждениям; правильно ли он выделяет основных героев на картинах, устанавливает отношения меж ними, правильно ли осознает окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий соображает, держит ли в поле зрения 5-6 картинок Глава II. Экспериментальная часть. либо только 3, также с какими по степени трудности заданиями совладевает; допускает ли неверную версию при повторном раскладе либо заносит корректировки; как реагирует на помощь, вопросы, критичные замечания экспериментатора – считается с ними, изменяет ли свои деяния, исправляет ли ошибки, «подхватывает» ли он помощь либо не осознает ее. Особо анализируют Глава II. Экспериментальная часть. устную речь малыша во время разъяснения последовательности событий: связанность речи, ее грамматическая корректность, припас слов, развернутость либо бедность, односложность либо многосложность, краткость либо тенденция к лишней детализации, чувственность выявления прошедшего опыта.


glava-i-zhestokoe-obrashenie-s-detmi-kak-problema.html
glava-ih-processi-transnacionalizacii-i-globalizacii-v-mezhdunarodnom-turizme.html
glava-ii-a-a-gusejnov-predislovie-razd-chetvertij-razd-sedmoj-gl-i-1-2-3-gl-iii-2-prilozhenie.html