ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ.

В исследовательских работах ряда создателей (Р. А. Белова-Давид, Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Л. В. Лопатина и др.) отмечается, что у малышей со стертой формой дизартрии, вместе с ведущими расстройствами фонетической стороны ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ речи, нередко наблюдается и недоразвитие лексико-грамматического строя речи.

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ

В текущее время исследованию особенностей лексики у дошкольников с речевой патологией придается огромное значение. Имеются исследования лексики у дошкольников с алалией (В. К. Воробьева, В. А. Ковшиков, М. Брыла и др.), у дошкольников с дизартрией при ДЦП (Н. Н. Малофеев, Н ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ. А. Халилова, И. А. Смирнова, И. А. Симонова и др.). Но вопрос об особенностях лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии исследован недостаточно.

При исследовании особенностей лексики у малышей с речевой патологией многообещающим и весомым является психолингвистический подход, также современные представления о процессе развития лексики и разных качествах ее исследования ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ: о структуре значения слова и ее развитии в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. А. Уфимцева, А. М. Шахнарович, Г. А. Черемухина, Л. В. Сладкий, А. Р. Лурия, С. Н. Карпова, И. Н. Колобова и др.).

Слово представляет ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ собой основной элемент языка и речи и рассматривается с разных сторон: исходя из убеждений лингвистической, психической, психофизиологической, психолингвистической. Но при любом подходе подчеркивается значимость исследования сначала семантической стороны слова. Исследование значения слова представляет большой энтузиазм, потому что значение является главным моментом процесса речевого общения, восприятия и ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ передачи инфы, оно является основой речевого мышления.

По воззрению Л. С. Выготского, значение слова есть обобщение и понятие: «Обобщение и значение слова сущность синонимы». Значение слова, по Л. С. Выготскому, это единство обобщения и общения, коммуникации и мышления. Он рассматривал значение слова как динамический процесс: «Значение есть путь от ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ мысли к слову».

Эта же сторона значения слова подчеркивается А. А. Леонтьевым: «Значение как психический парадокс есть не вещь, но процесс». А. А. Леонтьев связывает динамическую сторону значения слова с процессом порождения речевого выражения. Значение слова находится в зависимости от разных причин речи: ситуативных, контекстуальных и др.

Значение слова имеет сложную структуру ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с определенным образом предмета; с другой стороны, слово обобщает совокупа предметов. На значение слова влияет связь с другими словами. Слово приобретает цвета значения зависимо от контекста, от ситуации речи, от дела говорящего.

В качестве главных компонент (качеств) значения ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ слова выделяются сначала последующие (по В. В. Богданову, Н. Г. Комлеву, Н. Я. Уфимцевой):

§ денотативный, т. е. отражение в значении слова особенностей денотата;

§ понятийный, либо лексико-семантический, отражающий связи слов в языковой системе, формирование понятия.

Обозначенные нюансы значения определяются реальной реальностью, особенностью людского мышления и структурой языковой системы.

Эмоциональное отношение самого ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ человека к значению слова проявляется в виде особенного нюанса, нареченного «коннотацией», — коннотативный компонент значения слова. Значение слова в процессе речи всегда обосновано разными типами ситуаций, контекстов. В связи с этим слово в целом содержит в себе совокупа значений слова в разных ситуациях, контекстах. Значение слова в ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ процессе речевого выражения, таким макаром, почти во всем обосновано контекстом (Л. В. Сладкий), что и определяет контекстуальный нюанс (компонент) значения слова.

Очень принципиальным является вопрос о развитии значения слова у деток (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. В. Уфимцева, А. М. Шахнарович). Так, Л. С. Выготский подчеркивал, что в ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ процессе развития малыша значение слова меняется: «Всякое значение слова во всяком возрасте представляет обобщение. Но значения слов развиваются. Тогда, когда ребенок в первый раз усвоил новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова не завершилось, а только началось: оно является сначала обобщением самого простого типа и только по мере ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ собственного развития перебегает от обобщения простого типа ко всем высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и реальных понятий».

На исходных шагах овладения речью слово, «совпадая со «взрослым» словом по отнесенности к данному определенному предмету, отличается от него по отнесенности к социальной реальности (по безупречному содержанию) и ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ, что в особенности принципиально для нас, по личному содержанию», — утверждал А. А. Леонтьев. И продолжал: структура значения слова в различные возрастные периоды является «различной даже при наружном тождестве семантической стороны слова».

Развитие значения слова у малышей плотно сплетено с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Так, Л ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ. С. Выготский отмечал: «Сознание показывает себя в слове, как солнце в малой капле воды. Слово относится к сознанию как малый мир к большенному, как жива клеточка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания».

Л. С. Выготский выделил несколько шагов развития понятийного обобщения у малыша и ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ экспериментально обосновал связь развития понятий с овладением семантикой слова. По данным Л. С. Выготского и А. М. Шахнаровича, каждому шагу развития психологического отражения характерны и определенные уровни овладения семантикой слова.

Эти создатели выделяют три уровня отражения (обобщения): образ (представление), псевдопонятие (переходное явление от вида к понятию) и понятие.

Методом обобщения ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ, которое предшествует понятию, является представление. Представлению соответствует и определенная семантика слова в речевой деятельности (слово-наименование, обозначающее определенный, личный предмет).

В процессе овладения понятием ребенок обучается выделять в предметах главные, значительные признаки, систематизировать предметы на основании признаков, обозначать группу однородных предметов словом (словом-обобщением) Меж образом (представлением) и понятием ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ имеется значимая разница. Образ является конкретным «слепком» реальности, а понятие представляет собой обобщение, абстрактное отражение, опосредованное мыслительной деятельностью. Не считая того, если образ является нерасчлененным отражением единичного, то понятие — расчлененное отражение существенных признаков объекта.

Слова связаны вместе обилием смысловых связей, организованы в четкую лексическую систему (А. Р. Лурия, А. А ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ. Леонтьев, А. П. Клименко, Л. В. Сладкий и др.). Системность значений слов в языке основывается на системности связей и отношений реальности, но не является их конкретным отражением. Связи реальной реальности отражаются в языке опосредованно, через сознание людей. Непростая система смысловых связей слов является организующим звеном семантических полей. Актуализация ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ словаря, точность потребления слов почти во всем определяются уровнем сформированности семантических полей, лексической системности.

В процессе развития лексики слово врубается в сложную систему связей (парадигматических и синтагматических) в языке.

Экспериментальное исследование, проведенное нами с учетом обозначенных теоретических положений, позволило сделать последующие выводы об особенностях лексики у малышей дошкольного возраста ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ со стертой формой дизартрии.

В процессе усвоения значения слова ребенок-дошкольник сначала завладевает денотативными признаками семантической структуры слова. По мере развития процессов систематизации, развития лексической системности в значении слова начинают осознаваться понятийные, лексико-семантические признаки.

У дошкольников со стертой формой дизартрии отмечается задержка в развитии семантической структуры слова, отличия в ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ соотношении денотативных и лексико-семантических компонент значения, в особенности обобщающих слов (в пользу доминирования денотативного компонента).

У малышей 6—7 лет интенсивно формируются семантические поля, но дифференциация снутри семантического поля еще не сформирована. У деток с обычным речевым развитием появляются потенциальные способности таковой дифференциации, у деток же с нарушением ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ речи какие-либо признаки дифференциации частей семантического поля отсутствуют.

Исследованием выявлен более маленький, по сопоставлению с нормально развивающимися дошкольниками, уровень выполнения многих заданий: на переименование предметов (Л. С. Выготский); разъяснение значений слов, в особенности слов обобщенного значения; на усвоение грамматического значения слова; дифференциацию слов, схожих по семантике.

Так, сравнительные данные ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ ответов деток с обычным речевым развитием и деток со стертой формой дизартрии при разъяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий разъяснения значений обобщающих слов и, таким макаром, об их различной структуре.

В процессе определения слова детками с обычным речевым развитием денотативные признаки использовались только в 16,7% случаев, в ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ то время как у деток со стертой формой дизартрии они имели место в 58% случаев, т. е. являлись доминирующими (к примеру: овощи — в земле вырастают, мебель — изготовлено из дерева и т. д.).

В особенности значительные различия наблюдались в стратегии, основанной на выделении ситуативных признаков денотата (в норме — 3,3%, у ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ малышей с речевой патологией — 23% ответов), также в стратегии разъяснения значения методом описания наружных, несущественных признаков денотата (в норме — 1,7%, у деток со стертой формой дизартрии — 19%).

Таким макаром, при разъяснении значения слова малыши 6—7 лет со стертой формой дизартрии в большей степени употребляют денотативные признаки, что свидетельствует об их доминировании в структуре ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ значения слов.

Внедрение понятийных (лексико-семантических) признаков наблюдалось в преобладающем количестве ответов малышей с обычным речевым развитием (75%) и только у относительно маленького количества малышей с речевыми нарушениями.

Приобретенные данные свидетельствуют о том, что малыши со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению программки ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ по русскому языку, предпосылками овладения которой является понимание частей языка, речи и сначала слова. Потому явна необходимость перестройки логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрии по формированию лексики методом целенаправленного деяния на уточнение значения слова, его семантической структуры, понимание слова как элемента языка и речи, как ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ совокупы лексического и грамматического значения.


glava-ii-opisanie-okazivaemih-uslug.html
glava-ii-opitno-eksperimentalnaya-rabota-povishenie-motivacii-izucheniya-iya-putem-ispolzovaniya-novih-informacionnih-tehnologij-v-shkole.html
glava-ii-organi-v-sisteme-gosudarstvennoj-registracii-prav-na-nedvizhimoe-imushestvo-i-sdelok-s-nim.html